نگاه کلی
شيميدان آلي باتجربه به ندرت واكنش هايي را مي يابد كه فقط محصول (يا محصولات)مورد نظرش را توليد كند.علت اين عمل آن است كه در مخلوط واكنش همراه با محصول مورد نظر مقادير مختلفي از مواد اوليه تغيير نيافته و حلال ومحصول واكنشهاي جانبي كه همزمان با واكنش اصلي انجام مي شوند وجود دارد.
شيميدان نيروي زيادي را صرف مي كند تا محصول مورد نظر را از چنين ناخالصي هايي جدا كند.هدف از اين تحقيق ارائه روشهاي مهمي است كه شيميدان امروزي جهت تفكيك و تخليص تركيبات آلي به كار برد.
تقطير:

همانطور که قول داده بودم چند انیمیشن جالب از شیمی ۱و۲و۳و پیش دانشگاهی و حتی برخی موضوعات شیمی عمومی دانشگاه:

با امید به اینکه دیدن این تصاویر متحرک شما عزیزان را در یادگیری هر چه عمیق تر مطالب بسیار جذاب شیمی یاری دهد.

برای اجرا باید برنامه فلش روی رایانه شما نصب باشد:دانلود برنامه فلش

توجه کنید که به علت سرعت پایین اینترنت ممکن است اجرای آنهادو سه دقیقه طول بکشد!

آزمایش ورقه طلای رادرفورد(شیمی ۲)

آزمایش پرتوزایی رادرفورد(شیمی۲)

طیف نشری خطی اتم هیدروژن(شیمی۲)

حل شدن نمک طعام در آب(شیمی۱)

باز هم حل شدن نمک ظعام در آب(شیمی۱)

اصل لوشاتلیه(شیمی پیش دانشگاهی)

خواص گازها (شیمی۱و۳)

تجزیه هیدروژن کربنات های فلزی(شیمی عمومی دانشگاه)

آزمایش قطره روغن میلیکان(شیمی عمومی دانشگاه)

انرژی پتانسیل تشکیل مولکول هیدروژن(شیمی۲)

هیبرید شدن اوربیتال های SوP(شیمی عمومی دانشگاه)

انرژی کانفورماسیون اتان(شیمی آلی دانشگاه)

حرکات ارتعاشی پیوندی

جذب انرژی فوتون و تاثیر آن بر پیوند

مکانیسم واکنش ویتیگ(شیمی آلی دانشگاه)

کایرالیته،ایزومر فضایی و فعالیت نوری(شیمی آلی دانشگاه)

هیبرید SP-SP2-SP3,..(شیمی دانشگاه)

شکل های رزونانسی

اینجا را کلیک کنید

شیمی

هدف :
شيمي علم اتم‌ها، پيوندها و مولكول‌هاست. دانشي كه مي‌تواند خواص ماده، چگونگي تغييرات و شيوه توليد آن‌ها را از هسته اتم گرفته تا كهكشان‌ها بررسي كند و رشته شيمي، رشته‌اي است كه به پرورش متخصصاني مي‌پردازد كه با مطالعه و تحقيق و آزمايش به ابداع و نوآوري پرداخته و يا فرآورده‌هاي شيميايي را كنترل مي‌كنند.

دكتر محمدحسين رفيعي استاد شيمي دانشگاه تهران در معرفي اين رشته مي‌گويد:

باسلام.اين مقاله در زمينه کاهش اثر گلخانه ای است که از nature گرفته شده اميدوارم مورد توجه دوستان قرار گيرد

اخيرا" دانشمندان اقدام به آزمايشي نموده اند جهت اينكه آيا افزايش آهن به اقيانوسها مي تواند كمك كند به حذف يا كاهش

CO₂ از اتمسفر وبه دنبال ان كاهش گرماي جهان.

البته اين ايده قبلا" در پروژه هاي كوچك مورد بررسي قرار گرفته است منتها نتيجه روشني در بر نداشته است .زير ا مشكل است بررسي دقيق نتيجه كار پس از افزايش أهن به أب.

هم اكنون دانشمندان قصد دارند بررسي كنند قسمت بزرگي از يك اقيانوس براي يك دوره نسبتا" طولاني جهت پي بردن به اين موضوع .انتظار ميرود أهن افزايشي تامين كند رشد جلبك هاي تك سلولي كه در قسمت هاي بالايي دريا يعني جائي كه نور خورشيد وجود دارد و همچنين أهن در أنجا نادر است .

همزمان با رشد فيتو پلانكتونها أنها CO₂ را به منظور عمل فتوسنتز از اتمسفر جذب مي كنند. پژوهشگران بر اين عقيده اند كه فيتوپلانكتون ها نيمي از فعاليتهاي فتوسنتزي در كره زمين بر عهده دارند . بنابراين افزايش فعاليت أنها روش خوبي براي كاهش CO₂ در اتمسفر خواهد بود (كاهش دماي كره زمين)

ويكتور اقيانوس شناس زيستي در موسسه ألفرد وگنر ألمان مي گويد كه اين امكان ندارد كه فيتو پلانكتونها بميرند و ته دريا روند اما امكان دارد فيتوپلانكتونها بوسيله زئو پلانكتونها ( بي مهرگاني كه تغذيه مي كنند جلبك ها را) خورده شوند. اين زئوپلانكتونها خود مي توانند خورده شوند بوسيله موجودات دريايي بزرگتر كه قادر است منتشر كندCO₂ قبلي را به اتمسفر.

تيم ويكتور با 48 همكارش برنامه ريزي مي كند براي حل كردن سولفات أهن در 150 تا 200 كيلومتر مربع از اقيانوس جنوبي جايي كه جريانات بتواند نگه دارد أهن را .

اين تيم كنترل خواهد كرد رشد فيتوپلانكتونها وبررسي اينكه كدام نوع جلبك و جانداري رشد مي كند طي يك دوره 8 تا 10 هفته .

ما نياز داريم بفهميم كه أيا جلبك پس از رشد مي ميرد وبه بستر رودخانه فرو مي رود يا خير .

ويكتور مي گويد تنها زماني مي توانيم مطمئن شويم كه اين كربن (كربن دي اكسيد ) حذف شده باشد از اتمسفر .

محققان بر اين عقيده اند كه حتي اگر اين گياه ثابت كند كه قادر است كاهش دهد ميزان CO₂ در اتمسفر بازبسياري از اكولوژيستها نگران هستند كه مداخله در زنجيره غذايي اصلي مي تواند تاثير منفي وبزرگي برروي اكولوژي اقيانوس داشته باشد كه البته نياز به تحقيقات بيشتري است. منبع: nature

مدل اتمي رادرفورد الكترونها را در حال چرخش بدور هسته فرض كرد . در حاليكه الكترون ذره‌ي داراي بار الكتريكي است و بر اساس قوانين الكتروديناميك ...

نارسايي‌هاي مدل اتمي رادرفورد :
1ـ مدل اتمي رادرفورد الكترونها را در حال چرخش بدور هسته فرض كرد . در حاليكه الكترون ذره‌ي داراي بار الكتريكي است و بر اساس قوانين الكترود ديناميك حركت شتابدار ذرات داراي بار الكتريكي از جمله الكترون با انتشار امواج الكترو مغناطيسي و در نتيجه كاهش انرژي ذره‌ي متحرك همراه است . بنابراين الكترون ضمن چرخش بدور هسته بايد به تدريج و مارپيچ‌وار به هسته نزديك شده و جذب هسته شود . در اين صورت مدل اتمي رادرفورد ارزش خود را از دست مي‌دهد .
2ـ مي‌دانيم كه طيف نشري اتمها خطي است و در حاليكه اگر الكترون بتدريج به هسته نزديك شود ، بايد طيف آن پيوسته باشد . كه آزمايشها خلاف آن را نشان مي‌دهد .
نارسايي‌هاي مدل اتمي بور :
1ـ نظريه اتمي بور قادر به توجيه طيف اتمها و يونهاي چند الكتروني نبود و تنها طيف هيدروژن و يونهاي تك الكتروني بوسيله نظريه اتمي بور قابل بررسي بودند .
2ـ با بررسي دقيق‌تر طيف‌هاي اتمي نشان داده شد كه هر خط طيفي خود از چند خط نزديك به هم تشكيل مي‌شود بنابر اين هر تراز الكتروني كه بور آن را دايره‌اي مي‌پنداشت شامل تعدادي ترازهاي نزديك به هم است . بعبارت ديگر بور زيرلايه‌ها را مورد توجه قرار نداد .
3ـ ظهور مكانيك موجي ، نظريه بور را كه بر مبناي خواص ذره‌اي الكترون بود ، دگرگون ساخت .
4ـ مدل اتمي بور توجيه قابل قبولي براي پيوند كووالانسي ، شكل مولكولها و زاويه ميان پيوندها ارائه نمي‌دهد و در نتيجه از تفسير بسياري از خواص فيزيكي و شيميايي عاجز ماند .

1-  فرمول تركيبات زير را بنويسيد.

الف- كلسيم كلريد       ب- آلومينيوم اكسيد          پ- ليتيم اكسيد

  ت- منيزيم فلوئوريد            ث- مس(I) سولفيد

2-  عدد كئورديناسيون را تعريف كنيد.

3-   نمك هاي آب پوشيده چه نمك هايي هستند؟

4-   پيوند يوني چگونه بوجود مي آيد؟

5-  از بين نمونه هاي زير كدام يك ذره ي مثبت وكدام يك ذره ي منفي است؟ بار را در هر مورد مشخص كنيد.

 الف- اتمي كه 10 الكترون ، 11 پروتون و 11 نوترون دارد.

 ب- اتمي كه 10 الكترون ، 10 پروتون و 10 نوترون دارد.

 پ- اتمي كه 8 الكترون ، 8 پروتون و 8 نوترون دارد.

ت- اتمي كه 10 الكترون ، 9 پروتون و 10 نوترون دارد.

6-      يون منفي(آنيون) چگونه بوجود مي آيد؟

7-   چه عواملي بر انرژي شبكه ي بلور مؤثرند؟

8-  آرايش الكتروني پايدار هر يك از اتم هاي زير را بنويسيد و بار يون هاي مربوط را تعيين كنيد.

         الف- يد              ب- گوگرد                پ- فسفر               ت- آلومينيوم

9-  چرا نمك ها (جامد هاي يوني ) سخت وشكننده هستند؟

10-  چرا اتم هاي گاز هاي نجيب تحت شرايط عادي با اتم هاي ديگر پيوند شيميايي نمي دهند؟

تا اوایل قرن بیستم مدرسه سرچشمه اصلی دانش و معلم تنها جایگاه مجاز کسب دانش و معرفت بود . افراد در مدارس جایگاه اجتماعی خود را پیدا می کردند و وارد اجتماع می شدند اما امروز در جهانی زندگی می کنیم که نظام های آموزشی در حال رقابت هستند این رقابت مشکلات زیادی را برای افراد به وجود آورده است و تناقض هایی در ذهن آنان ایجاد کرده است . نظام آموزشی مبتنی بر نظم ، قانون ، اخلاق و تلاش شخصی و تمرکز فکر و اندیشه است در حالی که نظام ارتباطی اغلب مبتی بر اطلاعات پیش پا افتاده ، ساده و ارزش های لذت گرایانه می باشد که در خیلی از اوقات جنبه سرگرمی دارند . تضاد ناشی از رقابت این دو نظام (ارتباطی و آموزشی ) در جوامع ثروتمند که اسراف و تبذیر شکل غالب آنهاست . مشکلی ایجاد نمی کند اما در کشورهای جهان سوم و حتی در حال توسعه به دلیل نبودن سیاست های ثابت فرهنگی و دشواری برنامه ریزی آموزشی و پرورشی برای استفاده موثر تر از رسانه ها باعث ایجاد مشکلاتی در نظام آموزشی و رسانه ای می شود . ارتباطات باعث می شود تا نقش آموزش و پرورش در حال با گذشته تفاوت داشته باشد . امروزه مسئولیت جدید آموزش و پرورش در قبال ارتباطات این است که شیوه صحیحی استفاده از ارتباط را به دانش آموختگان گوش زد کند و مواردی که خطرات شبه دانش و قدرت فریبنده انفورماتیک را تشدید می کند باری آنها خاطر نشان کند در حال حاضر ما به شکل انتقادی تری از آموزش  نیاز داریم که فرد را از فریفتگی نسبت به تکنولوژی برهاند ، ضمن اینکه او را محتاط تر و مشتاق تر می سازد و به او توان و قدرت تمایز بیشتری هدیه می کند تا از میان محصولات ارتباطی گزینش و انتخاب بهتری داشته باشد . هر گونه بهبود در وضعیت برنامه های رادیو و تلویزیون و مطبوعات به این نوع آموزش و پرورش بستگی دارد . فرآیند یادگیری باید منجر به در هم شکستن موانع موجود بر سر راه افراد ، طبقات ، گروه ها و ملت ها بشود . و آنها را به کمال مطلوب برساند . این امر ممکن نیست مگر به کمک دانش ارتباط و به همین دلیل است که نظام های آموزشی  نمی توانند به سنت ، اعتبار و انتقال ارزش های فرهنگی پشت کنند هر چند در زمانی هستیم که این ارزش ها به کمک ابزار پیچیده ارتباطی در حال افول و رکود است ، نخستین وظیفه آموزش و پرورش نسبت به دانش آموختگان اینست که دنیا چیست ؟ ما چه هستیم ؟ از کجا آمده ایم و به کجا خواهیم رفت ؟ پاسخ به این سوالات ممکن نیست مگر برگردیم به گذشته و برگشتن به گذشته به مدد ارتباط و دانش اطلاعات صورت می گیرد .

- هر يك از عبارت هاي زير به كدام ويژگي آب مربوط مي شود ؟

الف) ايستادن پشه روي سطح آب        ب) خنك شدن بدن هنگام عرق كردن

پ) شناور ماندن يخ روي سطح آب    ت) ثابت ماندن دماي بدن انسان در سرما و گرما

ث) متعادل بودن تغييرات دما در كره زمين    ج) يخ بستن آب از سطح

2- واكنش هاي (1) و (2) را كه موجب از بين رفتن سختي آبهاي طبيعي مي شود در نظر گرفته و به سوالات پاسخ دهيد :

آب + كربن دي اكسيد + كلسيم كربنات (نامحلول) → گرما + كلسيم هيدروژن كربنات(محلول)   (1)

                                   Na⁺ 2  +  كلسيم كربنات ( نامحلول )   →  سديم كربات  +  Ca²⁺      (2)

الف) در چه مواقعي از واكنش (2) استفاده مي شود ؟ چرا ؟

ب) پيدايش رسوب هاي آهكي درون كتري و سماور در اثر انجام كدام واكنش است

پ) يكي از مشكلاتي كه آب سخت براي انسان ايجاد مي كند را بنويسيد ؟

3- چگونه مي توان يك محلول فراسيرشده تهيه كرد ؟ و جايگاه اين محلول در كجاي منحني انحلال پذيري است ؟ چرا ؟

 عناوين:

 1- زباله اتمى چيست؟

 2- انواع زباله‏هاى اتمى؟

 3- مقايسه زباله نيروگاه هسته‏اى با زباله نيروگاه برق زغال سنگى:

 4- آيا مى‏توان زباله‏هاى اتمى را با اطمينان و ايمنى كامل انبار كرد؟

 5- آيا نيروگاههاى هسته‏اى خطرناكند؟

 6- ايمنى انبار نهايى زباله‏هاى اتمى تا چه حدودى است؟

 7- انرژى هسته‏اى بهترين انتخاب.